Productions & Publications
du CRIA

Témoignage d’Hélène Bordage, Médiathèque de Gardanne. Cette publication s’inscrit dans le projet « Les chemins de la langue. Pratiques culturelles et apprentissages ». Groupes de travail d’échanges et de réflexion animés par le CRI région Provence Alpes Côte d’Azur pour la co-construction d’actions innovantes de médiation culturelle, pour apprendre la langue autrement, 7 p.

Favoriser l’accès aux compétences de base des personnes éloignées de la maîtrise de la langue (écrite et orale) par des pratiques artistiques et des sorties culturelles, Synthèse de groupes de travail.

Une boîte à outils de bonnes pratiques construite à travers des échanges d’actions entre professionnels du domaine culturel et de formateurs accompagnant des personnes en difficulté avec les savoirs de base et la langue française.

CRI – Centre Ressources Illettrisme région Provence-Alpes-Côte d’Azur, 2020, 120 p.

Retours sur une expérimentation régionale en Provence Alpes Côte d’Azur à partir de la collection de romans La Traversée, initiée dans le cadre de l’appel à projet « L’action culturelle au service de la maîtrise du français » 2015.

Groupes de travail constitués de bibliothécaires et de formateurs accompagnant des personnes en difficulté avec les savoirs de base. CRI – Centre Ressources Illettrisme région Provence Alpes Côte d’Azur , 80 p.

Mise à jour des informations et liens 17/03/2022 ! Grille synoptique : Outils pour développer des compétences de communication en français dans la vie quotidienne (publics migrants). Produit dans le cadre du groupe de travail sur le numérique, 2019. 2 pages extraites du ‘Répertoire d’outils numériques pour la formation de base Développer des compétences de base. Vol. I : La communication en français’.  Coordination Aurore BARROT, CRI PACA 2020.

« Mettre en place l’accompagnement à distance des apprentissage en français en compétences de base » Aurore Barrot, CRI PACA, 2020, 23 p.

Compte-rendu détaillé des remontées de terrain récoltées dans le cadre des @teliers d’échanges de pratique numériques menés en visio par le CRI PACA en mai et juin 2020, à l’issue de la période de confinement liée à la crise sanitaire du COVID-19

Former aux compétences de base – en particulier aux compétences à l’écrit.

Support de présentation de l’intervention d’Aurore BARROT le 10 décembre 2020, dans le cadre du festival numérique Coopérons pour que l’illettrisme recule proposé par l’ANLCI.

Répertoire d’outils numériques pour la formation de base. Développer des compétences de base : Vol II . Les compétences numériques.

Centre Ressources Illettrisme de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur, Produit dans le cadre d’un groupe de travail sur le  numérique, Intervenante Aurore BARROT, 2020, 22 p

Répertoire d’outils numériques pour la formation de base. Développer des compétences de base : Vol I La communication en français.

Centre Ressources Illettrisme de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur, Produit dans le cadre d’un groupe de travail sur le  numérique, Intervenante Aurore BARROT, 2020.

Formation-action : « Accompagner les usages numériques des publics en insécurité linguistique ». Compte rendu du groupe de travail des 5 et 6 octobre 2017.
Aurore BARROT, CRI PACA, Octobre 2018. Objectif : «Identifier les besoins d’apprentissage prioritaires, et concevoir des séquences pédagogiques centrées sur l’utilisation des services administratifs dématérialisés».
Le document présente les 5 séquences pédagogiques produites à l’issue de la formation action.

Dominique LEVET, Education Nationale, l’automne 2024. Ce guide pédagogique répond aux questions les plus fréquentes des formateurs intervenant dans ce dispositif, regroupées en dix thématiques.

Le dispositif OEPRE (Ouvrir l’Ecole aux Parents pour la Réussite des Enfants) est un dispositif de l’Education Nationale, complémentaire au CIR, au croisement des formations civique et linguistique.

Il permet d’accompagner des parents d’élèves en difficulté linguistiques et de se pencher sur la vie scolaire de leur enfant, les valeurs de la République, la laïcité, Pronote etc…

 

 

Résultats de l’enquête FLV réalisée par l’INSEE et prescrite par l’Agence Nationale de Lutte contre l’Illettrisme

Un guide pratique réalisé par le service juridique de l’ADATE – Association Dauphinoise pour l’Accueil des Travailleurs Étrangers
169 questions – réponses à destination des ressortissants étrangers, des employeurs et des professionnels de l’accompagnement, 224 p.

Note d’information publiée par la ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.

En 2023, 11,8 % des jeunes participant à la Journée défense et citoyenneté (JDC) rencontrent des difficultés dans le domaine de la lecture. La moitié d’entre eux peuvent être considérés en situation d’illettrisme.

Réflexions et pistes pour la formation d’adultes, Le Périscope du CRI mai 2022, 6 p.

L’enquête annuelle auprès des ménages sur les technologies de l’information et de la communication (TIC ménages) permet de décrire l’équipement et les usages des ménages en matière d’informatique, d’Internet fixe et mobile et de téléphonie.

En 2021, 15,4 % des personnes de 15 ans ou plus résidant en France sont en situation d’illectronisme : 13,9 % n’ont pas utilisé Internet au cours des trois derniers mois et 1,5 % l’ont utilisé mais ne possèdent pas les compétences numériques de base.

Etude en trois parties traitant des facteurs favorisant l’entrée dans l’écrit et la prévention de l’illettrisme.

L’enquête porte sur la mesure des compétences fondamentales en littératie (lecture de mots, écriture de mots et compréhension d’un texte simple) et en numératie (calculs) en France.

Il s’agit de déterminer les situations d’illettrisme, de connaître le profil des sous-populations en difficultés, d’étudier les déterminants des compétences à l’âge adulte (parcours scolaire, pratique de la lecture, situation de l’enquêté durant l’enfance…) et, enfin, d’évaluer l’influence des compétences sur la vie personnelle et professionnelle.

Actes de la journée d’étude et de réflexion du 22 octobre 2009. Organisée par le CRI et TELEMME, 68 p.

Synthèse autour des indicateurs 2007, CRI, 16 p.

Dans le cadre du contrat de Ville de Marseille par le CRI PACA : Territoire de la Vallée de l’Huveaune

Dans le cadre du contrat de Ville de Marseille par le CRI PACA : Territoire de Saint-Barthélemy

Dans le cadre du contrat de Ville de Marseille par le CRI PACA : Territoire de Notre Dame Limite, quartier Kallisté

Diagnostic., CRI, 67p.

Contribuant à la lutte contre l’illettrisme et à la maîtrise de la langue dans les contrats de ville : Amélioration du dispositif de lutte contre l’illettrisme sur la zone emploi-formation d’Avignon  I.M.L., CRI.

Contribuant à la lutte contre l’illettrisme et à la maîtrise de la langue dans les contrats de ville : La Ville de La Ciotat  I.M.L., CRI.

L’offre de certifications se compose de diplômes et de tests : diplôme initial de langue française (DILF), diplôme d’études en langue française (DELF), diplôme approfondi de langue française (DALF), test de connaissance du français (TCF).

Ces certifications sont diffusées dans le monde entier grâce à plus de 1 200 centres d’examen qui travaillent sous la gouverne de France Éducation international. Consultez la brochure pour avoir un aperçu global des certifications de langue française.

Toute la démarche CléA s’articule autour d’un référentiel unique, applicable à tous les publics, à tous les secteurs. Chaque acteur du dispositif – branches professionnelles, régions, organisme évaluateur – doit se l’approprier, le contextualiser, développer sa propre méthodologie, ses propres outils… tout en respectant sa teneur, en restant fidèle à ses principes.

En effet, CléA étant une certification unique, interprofessionnelle et reconnue au niveau national, elle doit garantir l’acquisition d’un socle de connaissances et de compétences commun à tous, avec un niveau d’exigence homogène sur tout le territoire et dans tous les secteurs d’activité. Le référentiel compte 7 domaines, 28 sous-domaines et 106 critères d’évaluation.

Le cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) décrit une échelle de compétence langagière globale faisant apparaître trois niveaux généraux subdivisés en six niveaux communs (au sens de large consensus) qui balisent l’apprentissage. Ce document détaille les compétences langagières globales en fonction du niveau du locuteur.

Ce référentiel a été bâti par l’ANLCI et ses partenaires en prenant appui sur l’observation des situations de travail et non sur une définition, a priori, des connaissances académiques qui faciliteraient l’exercice d’une activité.

Il permet d’identifier le poids des compétences de base en situation professionnelle en faisant le lien entre la tâche à réaliser et les compétences de base que la personne doit maîtriser pour pouvoir l’exécuter.

CATEIS, CRI. Partie 1

CATEIS, CRI. Partie 2