Les actions développées pendant le temps scolaire
Des points forts, des pistes de travail à retenir… :
- Le rôle prépondérant du Travail d’équipe :
Le rôle prépondérant du travail d’équipe, de l’implication des personnels dans la durée.
A noter à ce niveau l’intérêt :
d’un travail d’équipe qui ne se limite pas aux personnels enseignants, de l’exploitation pertinente de personnels surnuméraires et de ressources spécifiques pour faciliter le suivi personnalisé, le travail en effectif restreint, la prise en compte de besoins spécifique :A voir :
Action de remédiation lecture-écriture à l’entrée au CE1, MACLE, circonscription premier degré Gap-Buech (05) : moyens réseau rural, implication de l’équipe et RASED, assistant d’éducation.
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Apprentissage continué de la lecture au cycle 3, Jumelage scientifique, école Malpassé, circonscription premier degré Marseille 11.(13) : ressources REP, dispositif départemental lié à l’enseignement des sciences.
Voir fiche action « Ecole Malpassé, Marseille »
Voir présentation action « jumelage scientifique ».
Voir présentation « mission sciences » IA 13.
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Projet d’établissement autour de la lecture à haute voix, collège A. Mathieu, Avignon (84) : moyens ambition réussite.
Voir fiche action « Dire-Lire-Partager »
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Classe lecture, collège Roumanille, Avignon (84) : moyens ambition réussite, conseiller d’orientation psychologue, médecin scolaire.
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Action de remédiation lecture-écriture à l’entrée en 6ème, collège J. FERRY, Marseille (13) : moyens ambition réussite.
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Scolarisation de publics spécifiques etpartenariats territoriaux : Enfants du voyage, école J. Boissier à Antibes (06) : poste CRI, moyens CASNAV.
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Centres de Français langue seconde, collège Vernier à Nice (06)
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, de l’implication des personnels dans la durée
- L’importance du pilotage et de l’ appui institutionnel :Quelques exemples :
– Observatoire départemental de prévention de l’illettrisme, Inspection académique 06.
– Conventions Education nationale – associations, département du Var.
aux initiatives - La recherche de Dispositifs » incluant » :
La recherche de dispositifs » incluant », pour ne pas marginaliser les enfants et les adolescents.
Pour ne pas déconnecter les élèves de la vie de la classe, des contenus d’enseignement, ne pas les dévaloriser à leurs yeux et à ceux de leur famille et ainsi faciliter l’adhésion au travail proposé, éviter les décrochages.
D’où la nécessaire adaptation des supports et des démarches d’apprentissage tout en gardant le cap.
Quelques exemples :
Action de remédiation lecture-écriture à l’entrée au CE1, MACLE, circonscription premier degré Gap-Buech (05) : tous les élèves de CE1 concernés, groupes « besoins » et « groupes « projet », dispositif massé dans le temps.
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Apprentissage continué de la lecture au cycle 3, Jumelage scientifique, école Malpassé, circonscription premier degré Marseille 11.(13) : tous les élèves concernés.
Voir fiche action » Ecole Malpassé, Marseille »
Voir présentation action » jumelage scientifique ».
Voir présentation » mission sciences » IA 13.
Voir Diapo présentation
Projet d’établissement autour de la lecture à haute voix, collège A. Mathieu, Avignon (84) : des élèves de SEGPA concernés avec les autres élèves de l’établissement,
Voir fiche action « Dire-Lire-Partager »
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Action de remédiation lecture-écriture à l’entrée en 6ème, collège J. FERRY, Marseille (13) : adaptation des démarches et supports de travail pour que les élèves pris en charge puissent » garder le cap » par rapport aux contenus d’enseignement.
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Centres de Français langue seconde, collège Vernier à Nice (06) : prise en charge des ENAF, ouverte sur le collège et la ville.
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, pour ne pas marginaliser les enfants et les adolescents
- La question de la Sortie des dispositifs :
La question de la sortie des dispositifs spécifiques d’aide ou de remédiation; trouver des réponses pour un suivi des élèves qui souvent, restent fragiles.
Quelques exemples :
Action de remédiation lecture-écriture à l’entrée en 6ème, collège J. FERRY, Marseille (13) : suivi organisé sous la forme d’un tutorat en 5ème.
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Classe lecture, collège Roumanille, Avignon (84) : prise en charge spécifique en 5ème pour les élèves qui n’ont pas atteint le niveau requis à la fin de la sixième.
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spécifiques d’aide ou de remédiation; trouver des réponses pour un suivi des élèves qui souvent, restent fragiles
- L’intérêt de Structures locales ressources :
Cf. par exemple,le rôle fédérateur joué par le Centre départemental de documentation pédagogique dans le département des Hautes- Alpes, sur la question notamment de la prise en charge des publics primo-arrivants et son travail d’outillage des professionnels sur la question.
Voir constitution et diffusion de la « Malette ENAF ». - Publics en grande difficulté : quelques éléments concernant la question de l’écrit dans le cadre des prises en charge spécifiques réalisées dans le cadre des centres d’action éducative de la {thickbox linktext:= »protection judiciaire de la jeunesse » width:= »670″ height:= »250″ } Protection judiciaire de la jeunesse :
Quelques éléments concernant la question de l’écrit dans le cadre des prises en charge spécifiques réalisées dans le cadre des centres d’action éducative de la protection judiciaire de la jeunesse.
– L’écriture: une démarche à part entière pour prendre du recul, « panser » des plaies, se réconcilier avec les apprentissages.
– Le travail de retour sur soi par l’écriture permet également de mobiliser, valoriser le capital acquis.
– L’écrit est revalorisé en tant qu’outil pour aller vers l’autre : rédaction de journaux, correspondances.
Cadre institutionnel et théorique
Plan de prévention de l’illettrisme 2002
Illettrisme prévenir et agir, l’action de l’éducation nationale, publication MEN, Direction de l’enseignement scolaire, juin 2002.
Loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école
Socle commun des connaissances et des compétences
Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006, JO du 12 juillet 2006, BO n° 29 du 20 juillet 2006
Principes et modalités de la politique de l’éducation prioritaire,
Circulaire n° 2006- 058 du 30 mars 2006, BO n° 14 du 6 avril 2006.
Préparation des rentrées 2006 et 2007
Circulaire n° 2006-051 du 27 mars 2005, BO n° 13 du 31 mars 2006
Circulaire n°2007-011 du 9 janvier 2007, BO n° 3 du 18 janvier 2007.
La circulaire ministérielle «Apprendre à lire», BO n°2 du 12 janvier 2006
Mise en œuvre des programmes personnalisés de réussite éducative à l’école et au collège
Circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006, BO n° 31 du 31 août 2006
Dispositif national d’évaluation diagnostique – année 2006-2007
Circulaire n° 2006-095 du 9 juin 2006 – BO n° 24 du 15 juin 2006
Organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France, sans maîtrise suffisante de la langue française ou des apprentissages.
Circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 – Le BO spécial n° 10 du 25 avril 2002.
Scolarisation des enfants du voyage et de familles non sédentaires,
Circulaire n° 2002-101 du 25 avril 2002 – BO spécial n° 10 du 25 avril 2002
Programme de « Réussite éducative »,
Circulaire du 13 juin 2005, ministère de l’Emploi, de la Cohésion sociale et du Logement – ministère délégué à la Cohésion sociale et à la Parité
