Des points forts, des pistes de travail à retenir... :
Concernant la nature des contenus et des activités proposés au regard de lacharte nationale, "Offrir aux côtés de l'école l'appui et les ressources dont les enfants ont besoin pour réussir à l'école…Ces actions, sont centrées sur l'aide aux devoirs et les apports culturels nécessaires à la réussite scolaire".
l'aide aux devoirs prédomine, la demande des parents et des enseignants est forte dans ce domaine
Le dépassement des débats et conflits récurrents et infertiles sur ce point, passe certainement par un travail de réflexion et de professionnalisation à mener avec les enseignants notamment, sur la question du travail personnel de l'élève : quelle doit être sa nature, son contenu ? qu'est-ce qui, en la matière, relève du temps scolaire et de la compétence de l'école ? de temps péri-scolaires et de la compétence des parents et des partenaires de l'école?
- la mise en œuvre de la dimension culturelle est souvent hypothéquée, peu présente.
l'intérêt de développer le pilotage institutionnel.
- Rapport commandé par le comité de pilotage du CLAS des Hautes Alpes. Avril 2006. - Stages de formation partenarial associant des enseignants et des intervenants. Partenariat Education nationale, ville d'Avignon, CAF dans le cadre du CLAS. - Formations d'intervenants bénévoles et d'enseignants organisées dans le département des Alpes de Haute Provence à l'initiative de la DDJS, de l'éducation nationale, de porteurs associatifs locaux.
portage des dispositifs par des structures de type ville-lecture ou service-enfance des collectivités locales
Ce portage peut faciliter l'intégration des dispositifs d'accompagnement à la scolarité à une dynamique culturelle de secteur et les passerelles avec d'autres services (éducation-culture).
portage par une structure de proximité de type centre social qui développe d'autres activités à dimension socio-culturelle.
- "Association Sport Loisirs Culture", Centre social d'Orel, Avignon (84); une visée : faire de la question du rapport positif à l'écrit, de la maîtrise de la langue un objectif transversal et partagé par l'ensemble des acteurs du centre social. - Dispositif d'accompagnement à la scolarité (CLAS), Centre Social du Haut Buech (O5), - Dispositif d'accompagnement à la scolarité des nouveaux arrivants, Centre social Ste Musse, Toulon (83).
initiatives innovantes qui intègrent les apports culturels :
- "Un pour UN- Avignon", un objectif prioritaire : la pratique de la langue pour des enfants nouvellement arrivés en France et dont les parents ne parlent pas le français, la familiarisation avec un environnement nouveau. Le fait que l'association ne dispose pas de locaux facilite les rencontres avec les lieux culturels notamment (médiathèque).
- action "une heure pour un enfant", UDAF des Alpes de Haute – Provence (04) : la familiarisation avec des objets et des lieux culturels de proximité est intégrée au dispositif.
- Dans le département du Var, les dispositifs d'accompagnement à la scolarité concernant les nouveaux arrivants, s'inscrivent dans le cadre d'une convention passée entre les associations et l'inspection académique,
- Dans nombre de dispositifs, les enseignants ciblent les enfants et précisent leurs besoins pour les structures porteuses de dispositifs d'accompagnement à la scolarité. Toutefois, cette option ne fait pas l'unanimité : Cf. Action "une heure pour un enfant", UDAF des Alpes de Haute – Provence (04) : accueil de demandes émanant directement de parents.
- "Coup de Pouce Clé" service enfance-scolaire de la ville de Gardanne : les intervenants accompagnement à la scolarité assistent, en début d'année et à l'invitation des enseignants à des temps de classe.
- "Accompagnement éducatif individualisé", AFEV (13) : les enseignants ou les partenaires de proximité (centres sociaux notamment) proposent l'intervention de l'AFEV aux parents
- Stages de formation partenarial associant des enseignants et des intervenants des dispositifs d'accompagnement à la scolarité organisés au titre du pilotage des CLAS à Avignon. Partenariat Education nationale, ville d'Avignon, CAF. Ces stages s'inscrivent dans le cadre de la formation continue des enseignants du premier degré.
- pour mettre en place une réelle complémentarité d'action au regard des besoins repérés, des compétences et des missions de chacun, - la perception d'un lien positif est sécurisante et structurante pour l'enfant ou l'adolescent, - il constitue un gage de confiance pour les parents, il crédibilise l'action à leurs leurs yeux, - l'institutionnalisation de ce lien et de ses modalités de mise en œuvre impacte sur la qualité et l'inscription dans le long terme du partenariat. - Mais attention aux dérives; le lien avec l'école ne doit pas conduire à une subordination de l'accompagnement à la scolarité à l'école, à l'homogénéisation des pratiques et des points de vue.
La différenciation des modes d'intervention des adultes, des temps de l'enfant, de ses espaces de vie qui est éminemment structurante pour l'enfant, doit être préservée. Ce souci est tout à fait compatible avec l'ambition de continuité et de complémentarité éducative.
Quoi faire, comment faire pour que les parents ne désinvestissent pas ce champ - Comment éviter la substitution - Comment les rassurer, les aider à construire ou consolider leur sentiment de compétence en la matière -
- "Accompagnement éducatif individualisé", AFEV (13) : les interventions à domicile permettent de donner à voir des pratiques, des façons de faire aux parents et facilitent la transformation des pratiques et des organisations familiales (des solutions de gestion de l'espace familial...). L'impact est également intéressant sur les fratries.
- "Un pour UN- Avignon", un objectif prioritaire : la pratique de la langue pour des enfants nouvellement arrivés en France et dont les parents ne parlent pas le français
l'intérêt d'agir au coeur de la famille sous le regard des parents
- "Coup de Pouce Clé" service enfance- scolaire de la ville de Gardanne : En expérimentation cette année : l'enseignant coordonnateur du dispositif n'est plus un enseignant de CP mais de CE1 (souci de regard sur le suivi des élèves). En début d'année scolaire, les participants coup de pouce de l'année précédente bénéficient de 10 séances.
En projet avec la CAF pour 2007 : les parents des enfants concernés l'année précédente, participent à des temps de rencontre avec les parents des nouveaux pour faciliter les échanges entre pairs, le développement du sentiment de compétence.
- "Coup de Pouce Clé", CAJIP Ville de Carros : un soir sans "Coup de pouce" dans la semaine pour faciliter la prise de relais par les parents à la maison. Des pistes
Le besoin de formation des intervenants est formulé de façon récurrente. - Stages de formation partenarial associant des enseignants et des intervenants des dispositifs d'accompagnement à la scolarité organisés au titre du pilotage des CLAS à Avignon. Partenariat Education nationale, ville d'Avignon, - Formations d'intervenants bénévoles et d'enseignants organisées dans le département des Alpes de Haute Provence à l'initiative de la DDJS, de l'éducation nationale, de porteurs associatifs locaux.
L'accompagnement des enfants en grande difficulté sur le plan des apprentissages, du comportement) - Les dispositifs recensés ne sont pas adaptés à la prise en charge d' enfants présentant des difficultés importantes. - Des initiatives en cours de mise en place.
Des initiatives en cours de mise en place - des "coups de pouce à effectif restreint" dans le Vaucluse. - une expérience dans les Alpes Maritimes de la FOLAM (ligue de l'enseignement) qui travaille avec l'appui d'une association dépendant du Conseil général.
Des réponses sont en cours de définition en lien avec les prises en charges réalisées dans le cadre des "Equipes de réussite éducative".